하는 것이 바람직하다고 주장
4) 역사적 접근
창조적 행위를 둘러싸고 있는 영역과 장을 고려할 것을 강조
창의성에 영향을 미치는 외적 요인을 강조
5) 통합적 접근법
Gardner : 창의성 연구의 여러 측면들을 종합하여 일련의 통합적 접근
2. 창의성과 두 변인 간의 관계
⑴ 창의성과 인성
사고나 형식에 없는 독창적인 새로운 의견을 생각해 내는 능력 또는 그것을 기초화화는 인격적인 특성을 의미한다. 이때 창조란 어떠한 결과물이 형식적인 의미를 동시에 내포하지만 창의란 그 정신적인 행위나 내용적인 동기, 과정 등을 말한다. 창의적 사고라는 것은 새로운 아이디어를 창출해 내는
행위가 없으면 사실도 없다는 것이다. 하지만, 관찰진술은 완벽히 동일하고 객관적일까? 그렇지 않다. 관찰진술은 인간의 감각기관의 한계, 사고의 한계 등에 맞물려서 일정 수준 이상이면 오류가 존재할 수밖에 없다. 여기서 과학적 개념과 사실에 대해 인지할 필요가 있다. 먼저, 개념이란 관찰 사실
행위가 없으면 사실도 없다는 것이다. 하지만, 관찰진술은 완벽히 동일하고 객관적일까? 그렇지 않다. 관찰진술은 인간의 감각기관의 한계, 사고의 한계 등에 맞물려서 일정 수준 이상이면 오류가 존재할 수밖에 없다. 여기서 과학적 개념과 사실에 대해 인지할 필요가 있다. 먼저, 개념이란 관찰 사실
추세로 잡아가고 있는 교육이다. STS교육이란 과학적 소양을 가진 민주시민을 양성하기 위해 이루어지는 교육으로 과학적 내용을 사회와 관련시켜 과학과 사회의 상호작용 및 과학적 방법을 이해하고, 과학과 기술과 사회에 대한 공통적이고 통합적인 사고를 유도하기 위해 이루어지는 교육이다.
사고에 비해 보다 포괄적인 영역을 다룬다. 즉, 비판적 사고란 객관적이고 논리적인 수렴적 사고로 특정 내용에 대해 비판함으로써 이루어진다는 점에서 한정성을 지니고 있지만, 이와 반면에 창의적 사고는 직관적이고 발산적인 사고로 한정성이 없다는 특징을 갖는다.
2. 사고의 유형
학습에 있
사고는 과학적 사고에 비해 보다 상위 위계의 사고로 생각할 수 있다. 이러한 비판적 사고는 객관적이고 논리적인 수렴적 사고로 특정 내용에 대한 비판을 한다는 점에서 한정성을 지니지만 창의적 사고는 직관적이고 발산적인 사고로 한정성이 없다는 점에서 차이를 갖는다.
2. 실험
실험이란
Ⅱ. 지능
1. 지능의 개념
지능이란 구인(constructs)의 성격을 지니고 있기 때문에 이에 대한 해석은 학자마다 차이가 있다. 여러 학자들의 구체적 정의를 보면, Binet는 지능이란 개체가 목표를 지향하고 의도한 행위에 적응하며, 도달한 목표를 아는 능력이라고 하였고, Stern은 지능이란 사고를 적용시켜
행위의 원리와 학교교육 그리고 학교와 교육과정의 이론적 기반을 제시하였다. 그 이후 학교교육에 대한 사유가 다시 주목을 받고 집중적으로 논의된 것은 18세기 후반 수업을 통한 국민교육의 개혁이 시도되고 교사양성기관이 설치되면서였다.
현대 교육의 문제는 교육학을 엄밀한 경험적-분석적 학
2. 아이디어의 생성
4) 아이디어의 생성
우리는 기회의 구성에서 교육실습생들의 사전 교육과 교육 실습의 체계적인 커리큘럼의 부재를 문제라고 판단하고 아이디어의 생성 단계를 통해 이 문제에 대한 해결책을 개발하는 과정을 가져보았다. 이 과정에서 우리는 발산적사고도구로는 Brainstorming을,